MÓDULO 4 - PROYECTO FINAL

PROYECTO FINAL

1.     En el módulo 2 elegí CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO.

2.     Elijo como medida organizativa ALUMNOS AYUDANTES.

Estamos hablando de alumnos de 11 años y creo que el convertirse en elemento activo para solucionar un problema del que son conscientes, ya que de 28 alumnos había 20 que conocían que la alumna 24 estaba en una situación complicada.

El crear una red de alumnos ayudantes va a fomentar la unión entre iguales creando lazos de cooperación, empatía y va a mejorar la convivencia.

Con este Programa de Ayuda entre Iguales se pretende:

·         Por un lado que los alumnos pasivos que observan la situación de acoso se conviertan en ayuda de la víctima y no acepten los abusos.

·         Ayudar a la participación activa de los alumnos en la resolución de conflictos.

·         Favorecer la colaboración entre iguales.

Cómo lo haremos:

Se creará un grupo de alumnos que actúen como vigilantes que detecten situaciones de acoso. Se formará a estos alumnos sobre su papel como mediadores en conflictos y se debe contar con la conformidad de los tutores legales al ser menores de edad.

Los alumnos ayudantes deberán ayudar a los alumnos que estén aislados del grupo integrándolos en los juegos, ayudar a los compañeros cuando alguien les moleste, insulte…, acoger a los alumnos nuevos en el centro escolar. Debe ser muy OBSERVADOR y saber ESCUCHAR.

En un primer momento la actuación será solo de alumnos con alumnos intentando a través del diálogo llegar a un entendimiento. Este grupo de alumnos mantendrá informado a los tutores u orientador, pero los adultos evitarán intervenir si se ve que entre alumnos lo pueden resolver. Esto es muy importante para evitar que el alumno ayudante se convierta en chivato/a. Todas las situaciones e intervenciones quedarán registradas en una Ficha Registro.

En el caso de que los alumnos ayudantes no puedan hacer frente al problema de acoso existente pedirán ayuda a los tutores o equipo directivo que junto a la orientadora emprenderán las acciones oportunas.

Cómo evaluaremos el Programa:

·         Mensualmente se hará una reunión entre los alumnos ayudantes, los tutores para determinar los problemas que están surgiendo y cómo se está actuando.

·         Una reunión trimestral donde también se hablará con los alumnos acosados para evaluar cómo se sienten y si están sintiendo avances en la convivencia escolar que les afecta directamente.

·         En la evaluación del tercer trimestre se recogerá una memoria de las actuaciones llevadas a cabo así como las mejoras que podrían tenerse en cuenta para el curso siguiente.

MÓDULO 3. ACTIVIDAD 2.
CONOCIENDO ALGO MÁS SOBRE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL AULA.

Mis tres propuestas de metodologías activas son:

• ABP (Aprendizajes por proyectos).

• Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. 
  Los estudiantes, de este modo, consiguen construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
  Algunos cambios respecto a la enseñanza tradicional.
  • ·        Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor
  • ·        Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o asesor.
  • ·        Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
  • ·        Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación.
  • ·        Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.
  • ·        Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo.
  • ·        Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
  ·        Según expertos en trabajar mediante ABP hay 8 pasos en esta metodología:
  
  
  ·        1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda.
  ·        2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.
  ·        3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.
  ·        4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.
  ·        5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
  ·        6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se van a centrar.
  ·        7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información.
  ·        8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7; y, por último, que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.
  
  
  
  
  • TRABAJO COOPERATIVO
  El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
  El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás.
  Es un trabajo en grupo donde el profesor supervisa el proceso de aprendizaje pero no es la parte principal. No se trata de un aprendizaje competitivo, sino colaborativo.
  Se trabjan hábitos como la solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto por las ideas de los demás, la responsabilidad, el apoyo entre iguales…
  Esta metodología potencia las relaciones entre iguales y permite una mayor autonomía de los alumnos. También favorece la atención a la diversidad y crea unos lazos entre los alumnos que favorecen la convivencia entre los alumnos.
  
  
  • APRENDIZAJE INVERTIDO (Flipped)
  
  
  Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo. 
  Algunas ventajas de la metodología Flipped:
  ·         Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula.
  ·         Incrementa la atención educativa a cada estudiante.
  ·         Convierte el aula en un espacio de trabajo activo para todos los miembros de la comunidad educativa presentes.
  ·         Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
  ·         Los estudiantes tienen más control.
  ·         Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante y la colaboración.
  ·         Las claves y contenidos son más accesibles.
  ·         Permite ser más eficiente.
  ·         Involucra a las familias en los aprendizajes de sus hijos.
  ·         Permite al docente más tiempo a la atención a la diversidad o una atención más individualizada.
  
  

Una vez analizadas las metodologías activas, mi reflexión sería: ¿Es posible este tipo de enseñanza con grupos de alumnos tan numerosos y con familias que demandan cada vez más que no se les imponga un trabajo en casa? Analizando estas enseñanzas la mayoría requieren un trabajo personal de los alumnos, en muchas ocasiones en casa, que luego van a compartir con sus compañeros, una dedicación personal y autónoma externa al centro. También la implicación de las familias para aportar materiales, etc y más en niveles de infantil y primaria (en secundaria entiendo que la autonomía y madurez de los alumnos permite más esta metodología activa). En mi centro educativo en infantil trabajan por proyectos y debo decir que una aportación importante viene de las familias. En primaria cuando el profesor pide colaboración de las familias en muchas ocasiones la reflexión de los padres es que ellos no tienen tiempo para eso.

MÓDULO 2 , ACTIVIDAD 1

ANALIZADOS LOS CUATRO CASOS ME VOY A CENTRAR EL CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO EN PRIMARIA ANALIZANDO LA SITUACIÓN Y PROPONIENDO UNA INTERVENCIÓN

Analizar la situación presentada.

28 alumnos han respondido el test, 54% son chicas. Los alumnos tienen una media de edad de 11 años.

Tenemos información que nos proporcionan el resto de compañeros (Heteroinforme): Hay 3 alumnos con riesgo de acoso, de los cuales  la alumna 24 cuenta con 20 testigos que confirman ese acoso.

Además tenemos la percepción de la propia alumna 24 (Autoinforme): contesta a todas las preguntas con las puntuaciones muy altas en las situaciones de: la insultan, la agreden físicamente, la aíslan…

Por otro lado se observa que la alumna 24 no es tímida, se sabe defender  parece que discute bastante. También le gusta llamar la atención. 

Analizando estos datos, podemos decir que la alumna 24 es una víctima activa.

Por otro lado sabemos que hay dos alumnos con mayor liderazgo, que son los alumnos 19 y 12.

Intervención con la alumna 24 y el resto de compañeros:

1. Dialogar sobre el problema para hacerlo real y poder buscar soluciones. 

2. Determinar las normas de convivencia y las consecuencias de no respetarlas.

3. Enfatizar sobre la necesidad de no aceptar o no respaldar los actos que vayan en contra de las normas establecidas.

4. Trabajar dinámicas para controlar el enfado evitando el enfado, la ira…

5. Yo elegiría a las alumnas más reconocidas en la clase como alumnas ayudantes para apoyar a los compañeros que tienen problemas, que ayude a resolver conflictos a través del diálogo…

Intervención con los agresores:

1.    Hacerles reflexionar sobre la situación que están creando y como está influyendo en la alumna 24.

2.    Juegos de Rol Playing que les permita entender a la que se enfrenta la víctima cada día.

3.    Establecer los castigos o actuaciones que se van a llevar a cabo en caso de que el tema se siga repitiendo.

Todos los planteamientos deben ser conocidos por el equipo directivo y el resto de profesores, sobre todo por aquellos profesores que intervengan directamente con este grupo de alumnos.

También deben estar al corriente las familias, tanto de la alumna acosada como de los alumnos acosadores. Conocer la situación y las decisiones que se van a ir tomando en el caso de que se sigan repitiendo las conductas de acoso.

Por último si la situación se va agravando y el centro ve que la intervención no está obteniendo los resultados deseados, será necesario informar a la Inspección Educativa.

Susana Cid

EL ACOSO ESCOLAR

BLOQUE 1 -ACTIVIDAD 3

CASO PRÁCTICO 1: EDUCACIÓN PRIMARIA.

En este caso nos plantean un problema con Adrián, un alumno de 6º de primaria. Nuevo en el centro por asuntos familiares. El alumno comienza a tener problemas de convivencia con algunos compañeros. No quiere ir al centro y comenta en casa que tiene problemas en el colegio. Los padres acuden a la tutora que no ha visto nada fuera de lo normal.
Los problemas se trasladan al patio del colegio  vuelve a comentarlo a sus padres que en esta ocasión pide ser recibido por el jefe de estudios. Este no da importancia al asunto y habla con la tutora para que intente solucionar el problema de Adrián.
La profesora comenta en clase lo que está ocurriendo, las quejas de los padres de Adrián que no juega con nadie ni tiene amigos. Adrián comienza a ser incluido en los juegos pero es objeto de burla por parte de varios compañeros. Algunos compañeros le animan a que no haga caso de las burlas pero Adrián termina llorando y vuelve a casa y comenta lo ocurrido. Los padres solicitan reunión con dirección.

• ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Más que acoso yo lo consideraría posible acoso. Es cierto que hay varios alumnos que se meten con Adrián  pero tal vez a Adrián le faltan estrategias sociales para enfrentarse a esta situación. No podemos recurrir siempre a nuestros padres para solucionar los problemas, no digo que no cuente a sus padres lo que ocurre, pero si que tiene que intentar ser el propio alumno el que busque una solución.

• ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas? Hay que tener en cuenta el proyecto educativo de centro (PEC), el reglamento orgánico del centro (ROC), los planes de convivencia  y la programación general anual.

• ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudio y de la tutora?En primer lugar habría que analizar como se a llevado a cabo el plan de acogida de este alumno en el centro. La labor de la tutora en estos temas de integración en el aula es crucial, y más en cursos tan altos donde los grupos de amigos están muy definidos.La reacción del jefe de estudios no la veo acertada. En ningún momento reúne a los implicados para conocer la postura de cada uno de ellos y aclarar lo que está ocurriendo. Traslada el problema a la tutora y se lava las manos, lo único que le importa es no tener más quejas y no solucionar el problema.

• ¿Qué medidas educativas y/o disciplinares podrían activarse ante estos hechos?En primer lugar una tutoría con los alumnos implicados para conocer los hechos. También una charla reflexión con el grupo de alumnos para intentar evitar que los alumnos pasivos sigan sin intervenir. Reunión de la tutora con los padres y el equipo directivo para determinar la situación y ver como actuar, incluso la intervención de la orientadora si se considerara oportuno. También se debería informar a las familias de los alumnos considerados"agresores" de la actitud de sus hijos a un compañero de clase. Y en último caso medidas disciplinares si los hechos se siguieran repitiendo.
• ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos? No son comportamientos adecuados pero que ocurren si no se toman medidas. Un alumno nuevo llega a un grupo ya definido. Además es un alumno con poco carácter y eso facilita que se convierta en el centro de las burlas. Por otro lado están los alumnos pasivos que ante el problema no toman medidas. Estos alumnos pasivos son muy importantes en los casos de acoso, ya que si convertimos esa pasividad en ayuda al agredido habremos ganado la batalla.

SUSANA CID SANCHEZ